In der Schulzeit kämpfte Rebecca Serbrock (heute 30) aus dem belgischen Hechtel-Eksel mit Problemen. „Ich hatte schon immer Schwierigkeiten mit Arithmetik und Mathematik [...]. Ich erinnere mich noch, wie mein Mathelehrer im ersten Jahr der weiterführenden Schule vor der ganzen Klasse sagte, ich sei zu dumm, um dort zu bleiben“, sagt Serbrock gegenüber der Zeitung „Het Belang van Limburg“ (HBVL).

Damals besuchte sie die weiterführende Schule mit dem Zweig Algemeen Secundair Onderwijs (ASO). Dabei handelt es sich um einen Sekundarschulunterricht, der mit einem gymnasialen Zweig vergleichbar ist. Die Einschätzung ihres Lehrers kratzte an dem Selbstvertrauen der jungen Frau. Ihr zweites Jahr an der weiterführenden Schule absolvierte sie im Beroepssecundair Onderwijs (BSO). Dieser ist berufsbildend ausgerichtet.

„Ich mochte die weiterführende Schule überhaupt nicht, aber danach wurde es immer lustiger. Ich habe nie bessere Noten bekommen als an der Universität“, sagt Serbrock gegenüber der belgischen Zeitung. Für ihren Abschluss habe sie sogar eine Auszeichnung erhalten. Auch mathematisch konnte sie punkten: Im Erasmus-Programm in Madrid habe sie 90 Prozent in Statistik erreicht. „Ich kann es immer noch nicht glauben“, so Serbrock.

Die 30-Jährige hat Kommunikationsmanagement an der Vrije Universiteit Brussel (VUB) studiert und mit einem Masterabschluss in Kommunikationswissenschaften abgeschlossen. Jetzt arbeitet sie als sie als Spezialistin in einem Verlag.

Serbrocks Geschichte macht deutlich, dass eine abwertende Einschätzung verletzend sein kann – aber auch, dass sie keine endgültige Wahrheit über die Fähigkeiten eines Menschen ist. Mit der richtigen Förderung, einem passenden Lernumfeld und wachsendem Selbstvertrauen können sich Bildungswege noch grundlegend verändern.

Eine internationale Studie mit 679 Mathelehrkräften und über 17.500 Schülern zeigt, dass die Emotionen von Lehrern indirekt die Selbstwirksamkeit und Leistung der Schüler prägen. Darüber berichtet der MDR. Freude der Lehrer würde einen Domino-Effekt aus besserer Klassenführung, besseren Beziehungen zu den Schülern und kognitiv stärkerem Unterricht begünstigen. Der Effekt habe sich länderübergreifend in Schulen in Chile, China, Kolumbien, Deutschland, Japan, Mexiko, Spanien und Großbritannien gezeigt.